校本课程的开发与管理

作者简介：唐江澎，中学语文特级教师，江苏省锡山高级中学校长，无锡市惠山区政协副主席（兼）。全国教育系统劳动模范并“人民教师”奖章获得者，江苏省“333”科技、学术带头人培养对象，苏州大学硕士生导师，江苏省中小学教师高级职称评审委员会执行委员。

一、我校校本课程开发的探索历程

我校对校本课程的开发探索大致经历了四个阶段：

●“三大板块”的确立阶段（1992～1994）：在江苏省省教委1992年关于课程改革文件指导下，以形成学校必修分层，丰富选修、活动课内容为标志，学校开始在已有经验感受的基础上进行课程的“三大板块”改革，改变学校以往单一学科教学——必修课的状态。

●典型课的试验阶段（1995～1996）：在开展“三大板块”改革的基础上，针对我校办学的背景是农村，学校的文化、信息相对滞后这一特点，为提高学生的人文素养，学校选定语文阅览课和“体育意识和健身能力培养”的课程改革作为重点研究课题，开始进行校本课程开发研究的典型课的试验。

●校本课程系统开发阶段（1997～20**）：以课程专家的介入，确立“校本课程开发实验”为标志，通过与课程专家、理论工作者的紧密结合，力求在理论和实践两个层面取得突破，通过学校教育理念和教育哲学的不断明晰，教师课程意识、知识和技能的培训提高，学校各种课程资源有目的地开发建设，积极开展校本课程开发的系统试验。

●新课程方案实施后校本课程的开发阶段(20**.9- ):按照新课程的基本理念、要求和学校教育哲学、文化,在新课程的整体框架内开发选修ⅱ序列校本课程。

二、 我校校本课程开发的基本规范

1确定校本课程方案的依据影响校本课程方案的因素很复杂，每所学校可能都不一样，因此要视学校的具体情况而定。我校的校本课程方案主要依据下列四个方面：

●国家或地方教育主管部门的指导性文件

●学校的教育哲学或办学宗旨 校本课程开发的前提条件之一就是要明确的学校教育哲学。如我校的培养目标，早在1926年就提出了“十大训育标准”，后来概括为“培养站直了的现代中国人”。但是，仍然不够明朗化。经过对全体教师的调查发现，大家基本上达成共识。可以具体化为下列这些品质：健康，自信心，民族性，乐群，坚毅。

●学生需求的评估校本课程的设置必须充分考虑学生的需求、兴趣，这是校本课程开发的起点。因此，进行校本课程开发建设首先必须对学生的需求进行合理的评估。为此，我校与华东师大课程专家合作设计了6套问卷，采用其中的2套进行分析，并写出一份调研报告。结果发现，高中学生的需要方面具有相当的一致性，主要集中在这样几方面（按需要程度排列）：与人交往和合作的能力；承受挫折的心理素质；学习方法的指导；

● 社区、学校课程资源的评估。

2校本课程的总体目标的确立综合上述研究，以及学校的传统与优势，经学校课程发展委员会集体讨论、审议，初步确定我校现阶段校本课程的总体目标为：

●学会交往，在合作中学习；

●学会自信，养成自我认同感和坚毅的品质；

●学会探究，至少学习一门综合或探索性课程；

●掌握一项健身技能和一项闲暇技能；

●具有现代中国人的意识。

三、校本课程开发、管理的实践

从学校的层面上看，在拥有了一定的课程自主权的同时，也应该承担严格课程管理的相应责任。只有这样，才能确保校本课程的合理开发，提高学校课程的整体质量，促进全体学生全面而主动地发展。

从校本课程的特点上看，它是以学校为基地开发的课程，它是依据本校的培养目标与课程资源、在了解了本校学生的多样化发展需要后开发出的课程，因此，开发流程的规范与否是事关校本课程是否名副其实的关键。

1实践中，我们形成并完善了下列开发流程：

第一步：需要评估。评估的主要内容，包括明确学校的培养目标，评估学生和学校的发展需要，分析学校与社区的课程资源等。应该指出，作为规范的程序，虽然不必在每次的评估中都涉及前述各方面，但对每届学生的需要都进行认真评估，却是校本课程开发必不可少的基本环节。甚而言之，漠视学生需求，拍拍脑袋定课程，开发出的只能是“校长本位课程”而不会是促进学生个性发展的校本课程。

第二步：确定目标。确定目标是学校对校本课程做出的价值定位。它涉及在上述分析与研究的基础上，通过学校校本课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构等。其物化的形式应该是形成每学年的《校本课程开发指南》。

第三步：组织与实施。组织与实施是学校为实现校本课程目标而开展的一系列活动。它涉及根据《校本课程开发指南》规定总体目标、课程结构、开发程序、管理条例等，对教师进行必要的培训。然后让教师填写《校本课程申报表》，自主申报课程。学校课程审议委员会根据《指南》与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审议。审议通过后，进入《学生选修课程目录与课程介绍》。学生根据自己的志愿选课，选课人数达到一定的数量后，才准许开课。在此基础上，学校形成一份完整的学期《校本课程开发方案》；教师在课程实施之前或过程中，撰写自己承担课程的《课程纲要》（包括课程设计，课程目标、课程内容或活动安排、课程实施建议以及课程评价建议等）。这样以后，才能进入实施阶段。

与上述流程相伴始终的是评价，评价是校本课程开发过程中的一系列价值判断活动，是加强学校课程管理的重要手段。几年来，我们始终把评价的重点放在开发流程与课程实施的规范性上，前者主要通过健全课程审议委员会组织，严格工作规范来实现；后者则主要依靠教学处对教学常规的监管来达成。

2规范培训，建立校本课程开发技术资格认定制度

校本课程开发的质量，取决于师资的质量。由于历史的原因，校本课程开发对教师来说，与其说是一种机遇，倒不如说是一种挑战更为合适。在1996年的时候，我们还没有真正意义上的课程概念，也缺乏课程开发的意识以及知识、技能。为了保证校本课程开发的质量，我们以学校为基地，以课程开发的知识与技能为重点，扎实而系统地进行培训，并积极探索与培训内容相应的校本课程开发技术资格认定制度。

培训内容与技术考核内容具体地包括以下一些方面。

●课程与教学的一般理论

●校本课程开发的原理与技术

●教育科学研究的态度与能力

校本课程开发，要求教师从“教育方法”时代进入“教育内容”时代，就是说教师不仅是一个课程的使用者，同时还是一个课程的开发者。这就要求教师作为一个研究者的身份进入到教学实践，并成为一个对自己实践不断反思的“反思的实践者”。

我校具体提出了两个要求：

第一，将研究视为自己的专业生活方式，改变斥拒研究的态度。

第二，善于从经验中学习，提升研究的能力。

如果说三级课程政策给校本课程的开发提供了一种法定的承诺，那么，技术资格的认定则为校本课程开发提供了一种保障条件，而行政层面的监管则是决定着校本课程开发质量高下的关键。

持续的校本课程开发实践与严格的学校课程管理，促进了学生个性的发展，提升了教师实施素质教育的能力，也培育了学校鲜明的办学特色。我校被誉为中国“校本课程的发源地”，开发经验受到国内教育界广泛关注。我校领导、教师代表20多人次，先后应邀参加了国家基础教育课程改革重要文件的起草、讨论，前述管理理念、举措，作为实践依据和操作规范被教育部“学校课程管理指南”采纳、吸收，以课程改革国家行政指导文件的形式，对全国学校一级的课程管理产生了一定的辐射作用。